培植留守儿童心理健康教育的主观驱动性

   社会生产生活中，由于夫妻双方都在外打工而孩子留在老家与父母一起生活，人们称之为“留守家庭”。该家庭中的父母由于不能与孩子正常的沟通，导致与孩子的感情疏远，亲子之间的关系也变得淡漠。每一个留守家庭对于社会来说，都具有不稳定的因素，因此，对留守儿童的帮扶，每取得一分进展，都是对社会稳定和国家公民素质底线的一点提升。正向的指导和帮助不仅能提升留守儿童的健康心理，更利于进一步促进社会和谐发展。

【案例描述】2022年寒假，经过学校仔细排查，我校少先队“新荷”帮扶小队选定婷婷（化名）家进行帮扶结对工作。婷婷的妈妈生完她后就离开了家，爸爸常年在外打工，她从小跟着爷爷、哥哥生活，一家人住在一间租来的车库里，冬冷夏热又黑又暗，物品杂乱摆放，我们走访时甚至连个站脚的地方都没有。婷婷的爷爷文化程度极低，一个月几百块的收入勉强够吃，学习上也完全帮不了她，因此婷婷的学习成绩很不理想，生活习惯上也是邋里邋遢。

这几年我一直负责学校少先队及贫困资助工作，得知她的情况，先后为她申请了政府贫困救助、e基金资助项目等，班主任老师对她也额外关心，但婷婷不但不感恩，不努力学习，还常常抱怨资助的钱太少，资助的物品不好。

家庭教育作为一切教育的基础,在人的成长中起着非常重要的作用。但对于留守的孩子，“需要”是一切活动的根本动机和动力，从生理与安全需要到社交、尊重和自我实现的需要。我们的帮扶只停留在物质与怜悯上，满足人的精神层面的需求，才是帮助的关键。

一、调动家庭成员，倍增共育效果

留守家庭在经济、文化、管理方面本来就弱，这使得他们作为弱者经常、长期处于社会边缘，而留守家庭的孩子面临的窘迫，不是他们不努力，而是他们出生就被上天随机分配的结果。他们本身没有错，在他们无能为力改变现状况的前提下，却遭到了身边人的可怜、聚焦、嘲笑甚至歧视，这是不公平的，一旦触碰到他们的弱点，对他们都可能造成伤害，这也是师生关系和家校关系紧张的原因。

因此，作为帮扶结对的我们，对婷婷的学习先不做过多要求，只在课堂上多提问她、课间常找她聊天，带着她和其他学生一起做游戏，把糖果一起分享给她和其他学生。每一次交流，我都会夸张她“你真聪明”“你的语言表达能力有进步”“你很会照顾人”“同学们和你一起游戏很开心”之类的肯定的话。

同时，我们坚持每周给婷婷的爸爸发微信反映她在学校的表现。短信里从不说她的不好，全部是她在学校的良好表现，并夸奖对方是你经常给婷婷打电话起到了效果，对婷婷有了学习和生活上的要求。班级要是有点赞、截图等需要家长完成的工作，我就积极配合班主任@已完成的家长，给他们点赞，尤其是看到婷婷的爸爸，我就会发个一长串的“大拇指”。

“被尊重”是基本社会性需求，越是缺少就越是需要，这也是重塑儿童与家长自我价值感的心理基础。今年端午节时，我和婷婷互送礼物，她为我编五彩绳，我送她亲手包的粽子。家长回短信的语气也由无视、抵触渐渐转变为熟悉、放松。

二、制定符合能力水平的发展目标

良好的师生关系和家校互动模式是教育活动取得成功的必要保证，也是孩子克服各种困难的巨大动力。婷婷在发展过程中感受到少先队“新荷”小队对她的尊重，感知到我们对她的认可。

但我们逐渐发现，婷婷虽然四年级了，身体发育的各项指标均落后于同龄儿童。她说不清话的原因：一是不能准确控制唇、舌、喉部细小肌肉完成正常的闭合、卷翘动作，发不出准确的音；二是家中长期无人与她交流，语言发展滞后，不能把看到的事物与相应的语词匹配出来，只能重复说出简单的两三字词语；三是手指细小肌肉发育不全，不能握住铅笔完成精细动作，导致书写汉字歪歪扭扭，丢笔画是常有的事；四是她的大动作发育不够，无法协调四肢完成广播操的基本踏步、臂展、蹲下等动作，更别提篮球、足球等对抗性的体育活动了。

可见，制定符合婷婷自身能力发展的可行计划更有利于她的身心健康成长，这也是积极响应教育部提出的“双减”号召，切实推进提质减负、作业分层工作落实。

我不再用正常学业标准要求她，而是着眼于她的起点、喜好，追求她的努力取得的发展。我们告诉她：“相信自己你一定行。”

不会说话，我们就从少先队合唱团的唱歌开始，唱到字正腔圆，唱到歌声响亮；课上我鼓励她大声跟着同学们一起读；从一个字跟读，到两个字、三个字的词语；个人卫生不好，我要求她每天到校先洗手，还要按照疫情防控标准“七步洗手法”洗；继而要求她把书本、课桌肚收拾干净，每隔几天，再提醒她回家洗澡换衣服等等。渐渐地，婷婷变得整洁起来，笑容也多了。

与此同时，我与家长电话联系，及时把孩子的进步告诉家长。我也对家长提出适当的要求，多表扬，多鼓励，多沟通，交流增多了亲子关系自然得到改善。我还抓住节假日的机会，鼓励婷婷做家务，体验自我价值，促进家庭间亲子关系的发展。

三、用鼓励与肯定焕发个人价值内涵

儿童对自我价值的确认主要来源于外界评价。像婷婷这样留守家庭的孩子进步不仅需要被少数人鼓励和肯定，更需要在他们生活的社会环境内被更多人了解和肯定。这样，孩子和他的家庭才能真正在生活中逐渐摆脱低价值感带来的系列问题，真正走到普通人的道路上去。守护留守家庭孩子们的自尊心，也是未来教育的方向，特别应该被纳入家庭教育。因为我们的一些小举动，可能会让一个孩子成为折翼天使，也有可能让他成为未来的栋梁之才。

因此，我不仅及时肯定婷婷的进步，而且反复向全班同学讲述她如何努力，鼓励队员们都去发现她的进步。同学们经常跑来告诉我说：“婷婷今天主动写了家庭作业”“她的课堂作业抄得很整齐”“她下课跟我们讲她爸爸给她买了新的文具盒”在我们的倡导下，孩子们都乐于发现她的进步，为她的进步感到高兴。

我还号召全体同学向她学习，起点低不怕、基础差也不怕，只要不断努力进步，就是值得大家尊敬和学习的。在这样的氛围下，婷婷的自我认知发生了翻天覆地的变化，她自信起来、阳光起来、快乐起来了，听写前她认真地抄写这生字词，这是很多孩子做不到的一种好习惯。

一个孩子在文化课学习方面能走多远，和孩子的遗传因素、早期教育、智力发育等多种因素都有复杂的联系。但一个孩子在品行和人格发展方面能走多远，却可以由教育决定。肯定和焕发个人价值内涵的育人方式，虽然在文化课推进方面收效会慢一些，但在滋养一个人品性发展、人格完善方面却有着巨大的价值。

四、用正面认可建立外围支持系统

每一个留守家庭对于社会来说，都具有一定的不稳定因素，对留守家庭的教育指导，每取得一分进展，都是对社会稳定和国家公民素质底线的一点提升。

经过长时间的沟通，婷婷的爸爸也逐渐认识到了孩子成长的重要性，于是决定放弃外出打工，留在本地务工，家长的转变必将更有力地为孩子将来的发展提供良性的影响。

因为基础原因，婷婷在文化课推进方面收效很慢，但是做为帮扶小队的我们，仍然采用正面肯定、制定合适的发展目标、建立外围支持系统的方式来推进。一天记不住一个字，就几天记一个字。每天放学后，利于晚辅导时间单独教她认汉字、记拼音、说话、字读课文……虽然是一对一她也学得很努力，但常常是一个音教上百遍，她仍然发不准；或是今天教会了，明天一到学校又不会了。

我们虽内心着急但看她那么努力，于是做好了付出百分之两百的努力，只有百分之零点一的收获的心理准备，并暗暗下定决心绝不放弃。我们继续坚持孩子一有进步就肯定和广而告之，与多种形式的奖品奖励结合起来，陪伴孩子一天接一天学下去；把识字、写字、绘画、音乐、体育融合起来，陪伴孩子在实践中发展大脑和肌肉控制；把经常给家长一个报喜和行为指导坚持下来，团结家长一起陪伴孩子成长。

成果虽然还不显著，但在这个过程中，孩子、家长都能积极配合，也都能及时肯定自己的付出和进步，他们的情绪是积极向上而稳定的。我坚信，不抵触和长期的坚持，成效一定会逐渐显现出来。

                 撰稿人：   盱眙县实验小学第二党支部 刘爽