《“生活化”理念下我园小班幼儿动作发展策略研究》

发布时间:16-11-04 录入:刘培平 浏览次数:1328

编号:          

淮安市“十二五”课题

开题报告书

 

            课题名称:“生活化”理念下我园小班幼儿动作发展策略研究                    

课题类别:        淮安市教研课题              

课题主持人:       刘培平               

所在单位:     淮安市盱眙县实验小学                

开题时间:         20154                    

开题形式:         专家论证                        

 

 

 

淮安市教学研究室

 

 

主持人姓名

 刘培平

性别

民族

出生年月

196802

行政职务

 

专业技术职务

小学高级教师

研究专长

幼儿园教学

工作单位

淮安市盱眙县实验小学

E-mail

Lpp196802@163.com

联系电话

15052604550

邮政编码

211700

课题组成员

姓 名

职称

职务

所在学校

吴让然

高级教师

园长

盱眙县实验小学

陈凤昌

二级教师

副园长

盱眙县实验小学

朱婕

一级教师

副园长

盱眙县实验小学

金卫红

一级教师

副园长

盱眙县实验小学

叶加华

一级教师

教师

盱眙县实验小学

刘志焱

一级教师

教师

盱眙县实验小学

胡静茹

 

教师

盱眙县实验小学

高敏

 

教师

盱眙县实验小学

课题的核心概念及其界定

“生活化”就是教育回归幼儿生活,一方面表示动作发展有生活的特征,另一方面又不等同于原始生活,其本质是“承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要,让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。”[1]是来源于生活,又高于生活,进一步讲就是动作发展从生活中来,在生活中进行,并将获得的经验应用到生活中去。具体是指幼儿的动作发展是在生活中,在“玩”的过程中循序渐进地逐步完善和协调的,活动内容既是幼儿的生活又是幼儿生活的游戏化,避免机器训练。

“动作发展”是指由神经中枢、神经、肌肉协调控制的身体动作的发展。儿童动作的发展遵循3条原则,即①头-尾(从上到下的)原则:②近-远(由中心到边缘的)原则:③整体-部分-整体原则。[2]这里的“动作发展”指教师关注幼儿的年龄特点和个体差异,在幼儿一日活动中借助自然资源和材料投放,通过游戏、生活等活动促进幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀、投掷、平衡等大肌肉动作协调、灵敏,具有一定的力量和耐力,手的动作灵活协调。

   “策略” 原意指计策;谋略。一般是指: 1.可以实现目标的方案集合;2. 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法;3. 有斗争艺术,能注意方式方法。[3]本课题中的“策略”是指为促进小班幼儿动作发展达到或接近“指南”所期望的“发展阶梯”而运用的一系列有效方法。

“生活化”理念下动作发展策略包含两层意思:1指把幼儿的动作发展渗透在幼儿一日生活、学习、游戏的各个环节。2.指教师要充分了解自己所面对的那个群体幼儿的现有水平和兴趣需要而采取的相应方案集合。

国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外在同一领域的研究现状:

关于幼儿动作发展研究伴随着幼儿教育一直进行着,国内外对此研究都较深入,在中国随着教育观念的转变,幼儿园越发重视对儿童体育活动的研究以及小肌肉精细动作的发展研究,增强儿童体质。南京师范大学虞永平教授撰写的《生活化的幼儿园课程》从幼儿生命成长和发展的立场出发,讨论幼儿园课程的生活化和游戏化问题。华东师范大学学前教育与特殊教育学院硕士研究生杨洁在导师李季眉指导下《关于幼儿园生活化课程实施的研究》一文就综合阐述了同行们对此进行研究的成果。在我省“十一五”期间,武进区东青幼儿园将惠娟关于《幼儿教育中手指游戏的开发与实施》的课题研究,并取得了一定的成果。在国外,杜威的“做中学”教育思想对幼儿园教育教学意义影响深远;瑞吉欧教育非常重视每一位儿童与其他幼儿、教师、家庭及周围的生活环境之间的关系与互动。

关于幼儿动作发展的相关研究,也被一些幼儿园、幼儿教师所关注,如宁波高唐幼儿园《多途径促进小班幼儿精细动作发展的研究》就是探索在小班开展动作能力方式的开发、实施、评价等策略研究。但总体来说这类研究带有“本土”特征,未必适合我园实际。

  所有这一领域的已有研究,必将对本课题的研究有所启发和帮助。

  研究价值:1.通过研究,关注整体发展和个体差异,帮助每一位幼儿粗大动作和精细动作在原有水平,获得提高,达到或接近《指南》所期望的发展阶梯,增强体质,建立自信。解决我园小班幼儿动作发展过程中的实际问题。

   2.通过研究,改变教师教育观点、激发教育智慧、优化教育方法、积极而创造性地组织幼儿一日活动,促进幼儿动作健康和谐发展。

     3.通过课题研究这一契机,引领教师主动深入学习、践行《指南》精神,提升理论水平和实践能力。

研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

    研究目标

教师方面:1.通过研究激发教师深入学习和贯彻《指南》精神,形成学习-实践-反思-交流-再实践的良好学习氛围,提升理论基础和实践水平。2.探索集体教学、日常生活、幼儿游戏相互渗透、紧密联系的促进幼儿动作发展的途径和方法。激发教师的教育智慧,在幼儿动作发展方面创造性地开展工作,更好地促进幼儿发展。

幼儿方面:1.爱运动,乐意参与手工活动,动作协调、灵活,有耐力,在小班末期达到或接近《指南》所期望的“发展阶梯”。2.增强体质,提高自我保护能力,提升自我服务水平,体验成功,逐步建立勇敢,乐观,自信等良好品质。

幼儿园方面:1.优化幼儿园一日活动的组织过程,解决我园小班幼儿动作发展过程中的实际问题。2.重视家庭的配合,通过家园沟通,探索家庭对促进幼儿动作发展的策略,提高家长育儿水平。使家园形成教育合力,更好地促进幼儿发展。

研究内容

1.践行《指南》精神,在学《指南》、悟《指南》、用《指南》中,提升教师理论水平和实践智慧的研究

2.关于我园小班幼儿动作发展初期水平的调查研究。

设计问卷调查表:了解家长对该年龄段幼儿动作发展方面的态度、方法、育儿理念方面的现实情况。设计观察记录表:测查我园小班年龄段幼儿在走、跑、跳、钻、爬、攀、投掷等大动作以及握笔、折、穿、夹、手工制作和生活自理等精细动作的观察记录,发现整体水平和个体差异。

3.优化一日活动过程,科学的计划,有效的组织,积极的评价。包括教师在一日活动中活动计划,活动指导,教玩具制作使用,课例研究,游戏设计,日常观察记录,教学反思等工作方法、途径的研究。

4.家园共育,探索促进幼儿动作发展的策略研究。

研究重点:

“生活化”理念下教师对促进幼儿动作发展的教育资源、材料的有效利用,教育策略的优化研究。

 

研究的思路、过程与方法

1.研究思路

    1)深入学习《指南》中的“说明”、“教育目标”、“教育建议,“健康”领域的目标,对照本园小班幼儿的实际情况分析落实《指南》的可行性策略。

2)从现实教育入手,分析我园在针对小班幼儿户外运动,精细化动作学习方面,从认识上到行为措施上的现状,探索和逐步构建合理有效的方法,优化教育过程。

2.研究的过程

1)准备阶段20146月——20149月。确定研究课题,学习相关理论,收集相关资料;确定课题组成员及分工,明确职责。

2)研究阶段:20149月——20159月。根据研究方案实施研究,拟定“生活化”理念下幼儿动作发展的学期计划,周计划、一日活动计划,并按计划实施教学,针对实施中的情况进一步分析原因,寻找解决问题策略;总结交流经验,完成户外活动游戏案例收集、汇编;针对工作中出现的新情况研究对策,并在工作中完善、实施,撰写阶段性研究报告等。

(3)总结阶段:20159月——201512月。对本课题的研究过程及资料进行系统分析,形成研究报告,并编辑陈论文集和案例集,请专家对研究成果进行论证。

3.研究方法:

调查法:通过调查了解我园小班幼儿初期在动作发展方面的整体水平和个体差异。和教师、家长对幼儿动作发展的教育观念、态度,寻求指导的途径和方法

      行动研究法:从幼儿一日生活的各个环节入手,把动作发展渗透于日常教学、幼儿生活、游戏中,具体从活动时间的保障,活动形式的选择,活动材料的投放,活动过程的组织,活动评价体系的建立等方面深入研究,探寻科学、安全、有效促进幼儿动作发展的策略。

文献法:查阅相关资料,指导本课题研究,提升理论水平和实践创新能力。

经验总结法:组织教师总结经验,交流分享,互相学习,取长补短,转变思想,优化教育教学过程。

个案研究法:通过研究幼儿个体学习方式、发展速度等方面存在差异,指导教师在关注整体的同时,关注个体的动作发展,形成对幼儿纵向评价理念,让孩子体验进步和成功,建立自信。以点促面,促进整体和谐发展。

案例研究法:收集研究“生活化”理念下教师工作案例。家长在生活中的育儿案例。

 

 

主要观点与创新之处

主要观点:

幼儿的学习有其自身的特点,儿童动作的发展遵循着一定的顺序和规律,教师必须了解儿童学习方式和特点,“生活化”理念就是要求教师了解自己所面对的那个幼儿群体的身心发展规律和学习特点,从幼儿的日常生活入手,了解他们的兴趣和需要,站在孩子的角度探索促进儿童动作发展的策略、途径和方法。

创新之处:

 通过研究达到促进教师理论水平和实践能力的同步提升,激发教师的教育智慧,把教育回归幼儿生活落到实处。使小班阶段幼儿动作逐步协调,灵活,具有一定的力量和耐力,增强体质,为其他领域的学习奠定基础;增强自我服务意识和能力,进而更好地服务他人,服务集体。从而建立积极、自信、乐观开朗的性格,为其终身发展奠定基础。

预期研究成果完 

  阶段成果

 1)关于“我园小班幼儿动作发展家庭问卷调查”;“小班幼儿行为习惯调查问卷”分析原因形成调查报告。

 2)丰富自制教玩具的数量、品种。

 3)教师关于幼儿动作发展观察记录,教育随笔。

 4)课例研讨。

  (5)幼儿园小班有价值的区域游戏活动现场图片记录,玩法说明。

 6)幼儿园小班家园共育半日开放活动方案,活动过程的图像资料。

  最终成果

 1)“生活化”理念下有关幼儿动作发展的游戏(自创或收集民间游戏)、活动方案汇编。

 2)关于“生活化”理念下促进幼儿动作发展的论文、观察记录、反思文集。

 3)课题研究报告

 

 

 

 

 

 

 

三、开题论证意见

   

    专家组通过听取课题组开题报告汇报,查阅课题组前期准备的相关研究资料, 《“生活化”理念下我园小班幼儿动作发展策略研究》达到促进幼儿、教师共同成长的目的,是对《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的践行和落实,丰富和发展幼儿园户外体育活动、游戏活动内容,优化幼儿园一日活动,是对生活教育理论的进一步发展。该课题研究准备扎实,活动内容具体,通过研究可以促进教师的有效教学,激发幼儿学习兴趣,建立自信,促进幼儿健康、协调发展。

 

 

 

 

             

 

 

 

 

 

 

论证组组长:

                                

 


 

四、专家论证小组成员

序号

论证组职务

职务

职称

工作单位

 1

 淮安市教育局幼特教教研员

 王芳

 江苏省高级教师

 淮安市教育局

 

 2

 盱眙县教育局财务科科长

 王娟

 江苏省统计师

 盱眙县教育局

 

 3

 盱眙县教育局教科室主任

王书识

 江苏省高级讲师

 盱眙县教育局

 

 4

盱眙县教育局教研室主任

林光勇

江苏省高级教师

盱眙县教育局

 

 5

 盱眙县教育局教研室副主任

 华娅

 江苏省高级教师

 盱眙县教育局

 

 

 

 

 

 

 

五、县教科室意见

         

 

 

公章     负责人签字:                        

                     

六、淮安市教研室意见

 

 

 

公章     负责人签字:

                    

 



[1] 虞永平,生活化是幼儿园课程的根本特性,学前课程研究[J](200810)

[2] 刘金花,儿童发展心理学[M]华东师范大学出版社,

[3] 现代汉语词典[M]商务印书馆

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