基于提升语文素养的小学生读后感的指导研究—— 开题报告书

主持人姓名

潘娟

性别

 女

民族

汉

出生年月

1981年12月

行政职务

无

专业技术职务

小学高级教师

研究专长

作文教学

工作单位

江苏省盱眙县实验小学

E-mail

yzycs@163.com

联系电话

13852305581 

邮政编码

211700

课题组成员

姓 名

职称

职务

所在学校

田永凤

中学高级教师

校长办公室主任

盱眙县实验小学

王书花

小学高级教师

教科室副主任

盱眙县实验小学

刘正荣

小学高级教师

教师

盱眙县实验小学

课题的核心概念及其界定

语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

读后感：就是读了一本书，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。本课题中研究的读后感是以适合学生阅读的经典文学著作为主要阅读范围的读后感。

国内外同一研究领域现状与研究的价值

《语文课程标准》提出要全面提高学生的语文素养，在实施素质教育及新课程改革的大背景下，全国各地许多学校潜心提高和培养学生语文素养已积累了丰富的经验，但距离新时代学生发展的需要，距离新课标的目的和要求，还需要加大实验和研究力度，大力培养，全面提升。随着社会现状的改变，进城务工人员的不断增多，“留守儿童”占据我们学生的比例也越来越大。留守儿童普遍存在语文素养不高的现象，这是由于家庭教育的缺失，留守儿童的语文素养的培养长期被监护人忽视。这种情况下，就需要通过学校的教育教学来弥补和培养学生的语文素养，而课外阅读课堂就是极佳的语文素养培养的的摇篮，经典文学读后感的创作就是语文素养形成的最佳途径。

研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1.通过指导读后感写作来拓展学生语文知识、丰富学生的语言积累。

2.通过读后感写作的指导来提升学生的语文能力。

3.通过阅读、创作的平台培养学生良好的语文学习方法和习惯。

4.通过长期的读写结合，使之内化，提升学生的人文素养，形成正确的情感态度价值观。

研究的内容：

1.指导学生评论式读后感的创作，其中包括品评角色、品评情节、品评技巧。

2.指导学生非评论读后感的创作：①以原文为例，概括成话题中心，搜索生活中的相关题材，叙写自己的同类故事，写成话题类作文。②教师抓住学生瞬间的情绪变化，以作品为衣，提供材料，回顾自己是怎样受到感动和怎样想的，以文中的角色为第一人称，自然地写出自己的真情实感，把自己的想法写的越具体、越真实，读后感也会情真意切，生动活泼，使人受到启发。

研究的思路、过程与方法

 研究过程：

   （一）准备阶段  2013年5月－2013年8月

    1．对学生的语文素养摸底，调查研究本校学生语文素养的现状原因，撰写课题研究方案。

    2．查阅资料，了解国内外有关读后感写作指导的研究情况，完成课题的理论综述。

    3．组织实验教师学习、交流延伸相关理论，做好课题实验的前期理论准备。

   （二）实施阶段  2013年9月－2016年5月

    1．加强教师培训，进一步更新观念，提高素质。

    2．组织丰富多彩的课内课外活动,让学生开阔视野，丰富知识，提高能力。在动力系统上，最大限度调动学生完成读后感的积极性，让学生真正把写作作为一种表达内在体验的需要。

    3．提升学生的语文素质，促进和带动研究向纵深发展。

   （三）总结完善阶段  2016年6月－2016年9月

1.课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，并结合语文教学实际，边行动，边研究，边创新。

2.设计教研活动，结合语文教学学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自己班级的学生情况的研究，根据一些切实可行的办法来提升理论成果。

3.以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的培养的验，可行的模式、思路、方法运用到实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读的效率。

调查法：先运用于课题研究的准备阶段。再在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法，适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

文献法：借助理论和经验，指导实验研究。

个案研究法：对有代表性的教师、学生作跟踪研究并写出个案研究报告。加强家校的联系，通过调查分析，建立个人档案。及时反馈总结。

经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。在研究中不断反思，及时总结经验，上升到理论高度。

行动研究法：在研究同时重点写好教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔、教育沙龙和教育论文。

主要观点与创新之处

主要观点：

（一）激发了阅读兴趣，阅读范围逐渐扩大，阅读主题趋于集中，精读泛读相互渗透。

（二）增强了阅读能力，品评角色更全面，品评情节更细心，品评技巧更深入。

（三）增强了学生运用语言文字的能力，尤其是写作的能力。

（四）通过长期的读写结合，使之内化，提升学生的人文素养，形成正确的情感态度价值观。

创新之处：

（一）确保阅读兴趣的基础上，让更多的孩子养成主动阅读的好习惯，促使阅读层次的不断提升。

（二）创造性地挖掘读后感的写作视点，让读后感变成学生的写作习惯，真正做到读写一体化。

（三）读后感教学纳入课堂阅读，引导学生主动阅读教材中的课文，形成自己对课文的独特体验，

（四）加强中小学在读后感教学上的衔接，实现长效机制，更加有利于学生语文素养的提升。

预期研究成果

《基于提升语文素养的小学生读后感的指导研究》阶段性总结。

《基于提升语文素养的小学生读后感的指导研究》经验总结。

教师读后感指导课例集锦。

学生读后感作品集。

《基于提升语文素养的小学生读后感的指导研究》教师论文集。